はじめに
教育の魂(宗像誠也）／日本人の心から「ひろしま」を消してはならない（服部学）／初心に立ちかえって原爆教育を（宮之原貞光）
１悪魔の爪跡深く−原爆は被爆者だけで満足できないのか／２かくれキリシタンを超えて−「被爆教師の会」結成／３原爆教育の心／４誓い−人間の名において、教師の名において
”歴史を創る樹とならん”と命名した史樹君の死を超えて
通信簿につられて−焼れた日／ピカでこわれて鏡はないのよ／原爆の恐ろしさを知りました−がんばって１…子どもらの声で手術／秘密の約束／手をいっぱいにひろげる子どもたち／許せぬ”たこ足”式の保護政策／生きることの厳しさを、人間の尊さをつかみとる子どもたち
付．”原爆の子”からの手記
付．”夏の日”げんばくのうた／幻燈と詩／広島市立観音中学校美術部
戦没学徒の叙勲の決定／八月六日前後−その当時の日記から／私の体験と教育への問い
かくされた鏡／虚脱の日々／心のつながり
運命の日−一八歳で終わった青春（泥と血とウジと／生きているのがすまない）／教壇に立って−批判力のある子どもを育てたい
声蘇る／教え子を送らぬ合言葉にかえるために
平和が根底からくずされた日／平和の鐘を打ちながら−
被爆／不安と怒り−初めての検診／不安−私と家族／過ちをくりかえさない主体として
１風化する原爆問題／２原爆についてどれくらい知っているか／３子どもたちはどのようにして原爆を知ったか／４原爆はカッコイイか−原爆投下時の感想調査／５原爆投下の意味を知っているか／６真実を求めている子どもたち
１二四年間の体験をとおして／２正しい歴史認識をもたせるために／３歴史認識と教科書の内容／４教育実践の記録
〈資料１〉原爆は戦争だから落ちたのか−子のテストを見た父親の手記／〈資料２〉昭和四二年度版「しゃかいかがくしゅうのてびき」／〈資料３〉ワーク・ブック「しゃかいかがくしゅうのてびき」／〈資料４〉副読本「わたしたちの広島市」
〈資料５〉家永訴訟声明／〈資料６〉戦後教育問題年表／〈資料７〉「日本の歴史」（下）／〈資料８〉「くにのあゆみ」／〈資料９〉「日本のあゆみ」／〈資料１０〉「民主主義と明るい生活」／〈資料１１〉副読本「きょうど・ひろしま」／〈資料１２〉新旧教科書比校表／〈資料１３〉「日本の歩みと世界」／〈資料１４〉昭和四四年度中学校社会科教科書における原爆投下及び原水爆禁止を中心にした平和教育の記述状況の一覧表
〈資料１５〉「私たちの科学研究」／〈資料１６〉「中学理科」３年／〈資料１７〉「原爆記念日」の取扱いについて／〈資料１８〉広島への原爆投下は昭和何年何月何日何時何分ですか、ある「中学校での実態調査」の一例（４）
〈資料１９〉東ドイツ 第七学年の「地理」教科書／〈資料２０〉東ドイ ツ第八学年の「国語」読本／〈質料２１〉東ドイツ 第一○学年用「歴史」数科書
実態を知る／主体性と主体的理論をもつ
今までにない強い感動−みんなにみせたい／積極的に何かをしなければならない／ひどくて凝視できなかった／私たちはどうしようもない／そっとしてほしい／強制されても見てよかった／その他
どのように記述されているか／記述は時代によってどう推移しているか
１原爆タブー・新指導要領，検定制度発足の時代（昭二○〜二五年）
２日米講和条約以後、原爆惨禍のとりあげの時代（昭二六〜二八年）
３原水爆禁止運動の盛り上がりと教科書内容規制へ向かう時代（昭二九〜三四年前半）
４情勢緊迫の時代（昭三四年後半〜三七年）
５原水禁大会分裂以後（昭三八〜現在）
平和教育・原爆教育の原点を日々の実践にうつすために／１平和のための教育の追究−「原爆の子」、映画「ひろしま」の今日的意義／２子どもの生活体験との結びつきを／３歴史的事実の認識＝原因を問う教育を／４現実をみきわめる眼を／５教師の課題と任務
１八月六日八時十五分！／２被爆の苦しみといかり／３第二次世界大戦のありさま／４戦争をすすめた人びとのうごき／５原爆投下の目的／６原子爆弾の破壊力／７死の科学／８原爆症／９プレス・コード／１０ストックホルム・アピール／１１映画「ひろしま」／１２第五福竜丸と平和運動の高まり／１３広島の子どもたちのさけび／１４いまなおつづく被爆の苦しみ／１５被爆者の苦しみ、その責任はどこに／１６日本人として思うこと