投稿者: ubuki

『ヒロシマ　その惨禍 未来への証言』（広島平和教育研究所、広島平和教育研究所出版部 、 19840803）

目次

章節項
	発刊によせて
序章
Ⅰ章	ヒロシマをたずねる
1	原爆ドームと平和記念公園
	（1）軍都広島 （2）平和都市広島 （3）広島平和記念公園 （4）原爆ドーム
2	原爆モニユメント
	（1）広鳥平和都市記念碑（原爆慰霊碑） （1）人的被害の「空白」 （2）碑文の由来と「碑文論争」 （2）原爆供養塔 （3）原爆犠牲国民学枚教師と子どもの碑 （4）県立広島第二中学校職員生徒慰霊碑 （5）韓国人原爆犠牲者慰霊碑 （6）義勇隊の碑 （7）原爆の子の像 （8）峠三吉詩碑 （9）原爆犠牲ヒロシマの碑 （10）マルセル・ジュノー博士記念碑 （11）嵐の中の母子像 （12）ローマ法王平和アピールの碑 （13）平和の灯
3	原爆被災資料
	（1）広島平和記念資料館（原爆資料館）（2）広島平和記念館
2章	原爆は何をもたらしたか
1	原子爆弾
	（1）原子爆弾の関発 （2）原子爆弾の構造 （3）原爆の威力と放射線 （4）原爆投下の理由 （5）原爆投下
2	原子爆弾による被害
	（1）熱線による被害 （2）爆風による被害 （3）放射線による被害 （4）原爆後障害 （1）ケロイド （2）血液障害 （3）眼の障害 （4）胎内被爆 （5）悪性腫瘍 （6）遣伝的影響
3	原爆被害の特質一その非人道性
	（1）人的被害 （2）建物被害 （3）その非人道性
3章	被爆者は何を体験したか
1	劫火に追われて
1-1	原爆地獄 死出の行列
	（1）戸坂分院 （2）可部地区分院群 （3）江波分院 （4）庄原分院 （5）大田分院 （6）宇品分院 （7）広島第二陸軍病院
1-2	それは「人間の死」ではなかった
2	被爆者は、いま
2-1	肉体的・精神的・社会的条件の破壊
	（1）『苦しむことだけで生きてきた人生じゃった』（中川さんの最合） （2）『どうにもならにやあ自殺した方がえエ』（坂井さんの戦後） （3）『妹は私が殺した…』（惨苦の思いを残して死んだ山田さんの場合） （4）精神病院への入院（吉川さんとその家族の場合）
2-2	被爆の実相と原爆医療法
	（1）直技被爆者 （2）入市被爆者 （3）胎内被爆者 （4）被爆者の遺伝的影響
2-3	被爆者は、日本人だけではない
2-4	被爆者の要求と国民的課題
	（1）被爆者の救護と医療 （2）原爆医療法と特別措置法 （3）被爆者の実態 （4）被爆者の要求と課題
4章	核兵器・核戦略・核戦
4-1	今日の核兵器
	（1）核兵器貯蔵量 （2）戦略核兵器 （3）戦術核兵器（戦場核兵器）（4）戦域核兵器
4-2	核戦略と世界
	（1）核実験 （2）核戦略の推移 （3）核兵器の対峙状況 （4）核戦争の危機
4-3	核戦争と被害予測
	（1）1メガトン核爆弾の威力 （2）戦域核戦争による被害 （3）世界核戦争のシナリオ （4）予測される被害 短期的影響 （5）予測される被害 長期的影響
5章	1．平和教育の意義と課題 　2．平和教育の構造 　3．平和教育の目的 　4．平和教育の内容 　5．平和教育の方法 　6．平和教育運動
むすびにかえて
資料
1	広島原爆による人的被害関係文献資料
2	大戦末期の戦時法令等
3	広島平和記念資料館（原爆資科館）入館状況
4	つるの折り方
5	平和教育映画フィルム・ライブラリー

『続・ひろしまたたかう婦人教職員』（ひろしまたたかう婦人教職員編集委員会、ヒロシマ平和教育研究所出版部、19830701）

目次

1章	平和のにないてとして
1－Ⅰ	生命の尊厳を基調に
	私の被爆体験と生きる道/平和教育にとりくむ婦人教職員
1－Ⅱ	オキナワで学ぶ
	交流団六日間のうごき/沖縄の婦人教職員たちのたたかい/子どもたちもまきこんだ沖縄戦/基地の中の沖縄と子どもたち/沖縄の歴史と離島問題
1－Ⅲ	平和・教育・文化交流で訪朝
	平和と友好にみちた共和国での十日間/民族の統一をねがって
1－Ⅳ	平和・友好と反核にむけて
	世界平和友好祭に婦人代表として参加/国連軍縮特別総会百万人集会に参加
2章	民主教育を守るために
2-Ⅰ	74年国民春闘にとりくむ
	74年春闘の要求と婦人教職員のたたかい/政府・警察が一体となって不当弾圧/不当弾圧と処分に抗して
2－Ⅱ	主任制度反対のたたかい
	学校管理規則改悪阻止にむけて/したたかさを学んだ2年間/手当支給・主任制拡大阻止のとりくみ/福山地区支部養護教員部のたたかい
2－Ⅲ	定数法抜本改正のたたかい
	広島でのたたかい・婦人教職員を中心に/四〇人学級は子どもの願い
3章	自主教研などへのとりくみ
3－Ⅰ	婦人教職員の自主教研運動
3－Ⅱ	女子教育問題へのとりくみ
	婦人部教研で女子教育をとりあげる/自主教研に女子教育が位置づく
3－Ⅲ	公害学習とリジンなどの不使用運動
	リジン不使用運動のとりくみ/臭素酸カリウム禁止のとりくみ
3－Ⅳ	母と女教師の会の運動
	中ブロ母と女教師の会活動/広島県母と女教師の会活動
4章	婦人の労働権確立のために
4－Ⅰ	国際婦人年とそのとりくみ
	中国ブロック国際婦人年学習会/「行動計画」に対する県内のとりくみ/婦人差別撤廃条約の批准にむけて
4－Ⅱ	諸権利を守るとりくみ
	産前・産後休暇などのとりくみ/婦人労働学級のとりくみ
4－Ⅲ	社会保障拡大のとりくみ
	共済組合の保障拡大のとりくみ/互助組合の保障拡大のとりくみ
5章	これからも歩み続けるために
5－１	養護教員部のとりくみと課題
	養護教諭の本務をめぐって/保健主事廃止と子どもの健康を守るとりくみ
5-2	事務職員部のとりくみと課題
	母性保護をめぐって/賃金・職務内容・研修権をめぐって
5-3	栄養職員部のとりくみと課題
	賃金・研修権・母性保護をめぐって/学校給食抜本改善のとりくみ
付章	婦人活動のおもなうごき―略年表
資料編

『ひろしまたたかう婦人教師』（広島教育会館、19720310）

目次

1章	軍国主義下の婦人教師
1-1	運命の日
	校舎の下敷からぬけだして／泥と血とウジと／生きているのがすまない／教壇に立って
1-2	生命を守るたたかい
	おかわり／疎開地での婦人教師
2	新憲法下の婦人教師
2-1	戦後を生きぬいて
	男女同一賃金のたたかい／定員・教育予算増のたたかい／母性保護の権利確#、のたたかい／一教師の死に献ぐ／産休代員完全配置のたたかい
2-2	人権を守るたたかい
	日直廃止・警備員制度確立のたたかい／婦人教師への差別人事／へき辺地での婦人教師
2-3	組織確立のたたかい
	たちあがる婦人教師／婦人の役員専従者を確保／組織攻撃とのたたかい
3	平和と独立・民主教育を進める婦人教師
3-1	平和を守るにないてとして
	軍事某地をめぐって／平和を守り原水爆を禁止する運動／安保阻止のたたかい／沖縄と広島の交流
3-2	民主教育を守るために
	勤評反対のたたかい／学テ反対のたたかい／実力行使のたたかいの中で
3-3	自主的教研活動へのとりくみ
	平和教育の創造を／人権を守り育てる教育／自主的な家庭科教育の研究
3-4	団結してすすむ母親運動
	母親運動のあゆみ／母親運動の意義と婦人教師の果たす役割／広島県の母親運動／県下各地での母親運動
4	これからも歩みつづけるために
4-1	諸権利を守る運動と組織化
	婦人の働く権利を守る／退職婦人教職員の組織化／婦人労働者とともに
4-2	たたかいをふりかえって
	終戦後の教育と教師集団／婦人解放と諸権利の拡大／養護・幼稚園部をめぐって／地域の嘆求とともに
付章	婦人部のおもなうごきき
	一九四五～一九七〇年までの年表／関係諸法の抜粋／教職員の諸権利とその一覧表

 

 

 

『人類の未来への証言　シリーズ・日本の教師③』（全国原爆被爆教職員連絡会編、労働旬報社、19800806）

目次

部
	教え子に残す貴重な遺産として	石田明
1	いま、子どもたちに語りつぐ
	全校生徒を前に、初めての被爆体験報告	久田照和（福岡 ）
	半身の苦痛を戦争反対の強い叫びにして	空フミコ（広島 ）
	苦痛と惨禍を心の中から抜き出す	井木邦彦（福岡 ）
	軍人勅論の暗誦テストの最中に	黒岩貞義（福岡）
2	原爆被爆と人間のきずな
	自分につながる人間の発見	角増渉 （広島）
	わが青春の友	田中米雄（大阪 ）
	被爆家庭の戦後史	松尾嘉人（ 長崎 ）
	城山小学校殉難記	荒川秀男（長崎 ）
3	明日を生きる
	告発するわが「てのひら」	永坂昭（ 東京）
	母子五人で生きてきた道	萱原威（広島）
	私の中に生きてきた爪跡	藤岡裕子（広島 ）
	生への執着	佐藤茂（北海道）
	戦争をくり返さないための刻印	築城昭平（長崎）
4	平和教育を掲げて
	小さな有名人ー先生・広島・原爆を結ぶ	里見香世子（東京 ）
	被爆教師として生きる	吉崎温（長崎 ）
	私の仕事	松井昭三（広島）

『平和教育入門』（広島平和教育研究所編、広島平和教育研究所出版部刊、19820601）

目次

章
	はじめに
1章	平和教育の目的
問01	平和教育の重要性が叫ばれていますが、その理由を説明してください。
問02	平和教育のなかで、「ヒロシマ・ナガサキ」の原爆学習が重要視されているのは、なぜですか。
問03	平和教育は特設のかたちでおこなわれていますが、教科指導や生活指導のなかではやれないのですか。
問04	文部省や教育委員会は、平和教育に積極的に取りくんでいるとは思えませんが、なぜですか。
問05	平和教育では、なぜ戦争体験を語りつぐことが大切にされているのですか。また、平和教育は、戦争を防ぐ力になるのですか。
問06	平和教育とは、どのような教育で、どのような子どもを育てていくのですか。
問07	同和教青と平和教育の関係について、述べてください。
2章	第二次大戦と核戦争の危機
問08	戦争は、なぜおこるのですか。また、平和とはどのようなものですか。
問09	第二次世界大戦は、たいへん悲惨な戦争であったといわれますが、具体的に説明してください。
問10	第二次世界大戦は、日本にとってはさけることのできなかった戦争であったとか、正当な戦争であったという人たちがいますが、本当ですか。
問11	「原爆は大きな被害を与えたけれども、それによって早く平和がもたらされたのだから、原爆投下はしかたがなかったことだ」という主張は、正しいのですか。
問12	第二次世界大戦で日本国民は、なぜ戦争に反対し、戦争をやめさせることがてきなかったのですか。
問13	いま核戦争がはじまると、地球は減亡するといわれていますが、具体的に説明してください。また、今日、地球を減亡させるほどの核兵器がつくりだされた原因について述べてください。
問14	第二次大戦後も、核兵器が使用される危機が、何度かあったといわれていますが、その具体的内容と、使用されなかった埋由について述べてください。
問15	核戦争は防げるのでしょうか。核兵器廃絶のすじみちについて述べてください。
問16	国連が平和のために果してきた役割について、具体的に説明してください。
3章	日本国憲法と自衛隊・軍事基地
問17	日本国憲法はアメリカにおしつけられたものであるから、自主憲法をつくろうという主張がありますが、説明してください。
問18	日本国憲法では、どのような方法で平和を守ろうとしているのですか。
問19	自衛隊の存在と憲法の関係について、説明してください。
問20	平和憲法下に成長した自衛隊は、他国の軍隊とは違うのではありませんか。自衛隊の足どりと現在の装備や戦力について、具体的に示してください。
問21	日本に米軍基地があるのはなぜですか。米軍基地によって日本の安全が本当に守られているのでしょうか。
問22	岩国などの米軍基地には、核兵器がもちこまれているといわれていますが、本当ですか。
4章	体制づくりと実践例
問23	平和教育は、いつごろから、どのように取りくまれたのですか。
問24	平和教有を実践するためには、どのような職場体制を考えていかなければならないでしょうか。
問25	平和教青は、いつ、どこでどのようにすすめればよいのでしょうか。
問26	戦争体験のない教師が、平和教有に取りくめるでしょうか。
問27	小学校低学年での、平和教青実践例をお示しください
問28	小学校中学年での、平和教育実践例をお示しください
問29	小学校高学年での、平和教育実践例をお示しください。
問30	中学校での、平和教育実践例をお示しください。
問31	高等学校での、平和教育実践例をお示しください。
	資料編：「平和宣言」広島市長
	あとがき　寺岡昭壮（広島平和教育研究所事務局長）

『ヒロシマへの旅　平和学習のしおり』（広島平和教育研究所・広島県原爆被爆教職員の会編、広島平和教育研究所出版部、19800120）

内容

（1）広島駅に降り立って
	北口一帯は昔の東練兵場 あの日の広島／臨時の救護所となった東練兵場一帯 二葉山から七つの川を望む 死人の流れる川
（2）比治山展望台に登って
	山頂にあるABCC ABCCの開設／ABCCと被爆者 展望台から望む宇品港と似島 戦争と宇品港／戦争と似島／被爆者と似島
（3）爆心地とその付近を訪ねて
	原爆ドームとそのあたり　12 爆心地・島病院跡／原爆ドームと保存運動／T字型をした相生橋 西練兵場だった広島城付近　14 一瞬にくずれた広島城／被爆の証人・老エノ
（4）原爆資料館と記念館の見学
	資料館での原爆学習 原爆の構造／熱線／爆風／放射線／死者数もわからないヒロシマの悲劇／原爆症 記念館での平和学習 今日の核兵器／核兵器禁止運動
（5）平和公園内の碑を訪ねて
	ヒロシマの碑とその心 占領下時代の碑／占領後の碑 平和公園とその周辺の碑 原爆慰霊碑／原爆の子の像／原爆犠牲国民学校教師と子どもの碑 平和公園とその周辺の碑案内地図
（6）原爆病院のお見舞
	原爆病院と被爆者／日赤病院の破壊跡と養護ホーム 被爆者はいま 被爆者の実態／原爆医療法と特別措置法 被爆者の三つの願い
（7）ヒロシマヘの旅を終えて
	そのまとめと今後への発展

『教科書を国民の手に　原爆・戦争記述を中心とした「教科書」分析とその運動と』（広島平和教育研究所・広島県教職員組合、1977？）

内容

■教科書が子どもの手にわたるまで－密室検定と職権採択
■原爆・戦争の記述を中心として社会科教科書を考える―昭和52年版小学校教科書の検定過程を通して
■教科書を国民の手に―教科書裁判のたたかい

『高校生の原水爆・平和等意識調査』（広高教組平和教育推進委員会、広島県高等学校教職員組合、19850701 ）

目次

第1部	〔第一部〕高校生の原水爆等に関する意識および知識の調査一その推移と平和教育一
	■1985．1．調査
	■15年間の推移（1971～85）
	Ⅰ　ヒロシマに関する意識
	Ⅱ　被爆者の人権に関する意識
	Ⅲ　核に関する意識
	Ⅳ 　戦争・平和に関する意識
	Ⅴ 　平和教育に関する意識
	補　核などに関する意識
	付　’83,教師,保護者との比較
第2部	広島・高校生平和意識調査-1985.1 悉皆調査
	Ⅰ　平和教育に関する意識
	Ⅱ　8．6体験に関する意識
	Ⅲ　平和（情勢）に関する意識
	Ⅳ　学年別・地区別分析

『この子らに語りつぐもの－広島原爆被爆教職員の手記 第1集』（広島県原爆被爆教職員の会、広島県高校原爆被爆教職員の会編・刊、19771220 ）

目次

		備考
はじめに	石田明
	広島県原爆被爆教職員の会会長
貴重な手記	森下弘
	広島県高校原爆被爆教職員の会長
本谷正輝	戦災日記 原爆から終戦まで
空フミコ	私の被爆体験と生きる道
稲生雅之	1945年8月6日と私
山田和邦	運命の瞬間を生きてきて
山本博哉	私の原爆体験記
萱原威	明日に生きる
伊藤博幸	死人で埋まった広島の川
藤岡裕子	被爆30余年、私の残すもの
坪井直	とどろき
智谷秋宣	一瞬にくずれた広島城
池亀春男	原爆投下の日をふりかえる
山根和規	和代へ、父より
山本廣志	わたしの体験記
松井昭三	すべてが無になったヒロシマ
植野浩	あとがき

『ヒロシマからの報告　平和・教育・被爆者問題を考える』（山田浩・関寛治・永井秀明・石田明・庄野直美編、労働教育センター、19760731）

目次

	はしがき	山田浩
1部	今日の平和問題とヒロシマ－報告	熊田重克
	ヒロシマの「心」と課題／診療白書」が明らかにしたこと／原爆後遺症と被爆二世問題／「ヒロシマ・ナガサキ」を理解しない政府／「ヒロシマの国際化」を抑止するもの／核軍拡競争と「核抑止論」 ／核軍拡競争はなぜつづくか ／ヒロシマに立って「平和」を論じる
	ヒロシマから平和を考える－討論
	山田浩・関寛治・熊田重克
	米ソの冷戦と核戦略の展開 ／アメリカの“核戦略”の転換と後退／軍拡とデタントの理論問題／ヒロシマに平和をつくりあげる／／
2部	ヒロシマの平和教育とその展望
	永井秀明・大槻和夫・藤井敏彦・空辰男
	はじめに
	平和教育の足どり
	ヒロシマの平和教育の歩みと学校教育の現状－報告	空辰男
	戦後の原爆教育  ／再起された原爆教育／文部省の「平和教育」／広島市の1つの教育実践
	討論
	教科書から原爆をハズしたい ／平和教育は広島の子らをどう変えたか／子どもたちが主体になって
	平和教育の目的と内容－報告	永井秀明
	平和教育の目的 ／平和教育の内容
	討論
	平和教育の視点と焦点／平和教育実践ニつの側面
	家庭や子どもの状況と平和教育－報告	大槻和夫
	広島の子どもたちの原爆認識 ／受験体制下の子どもと平和教育／子どもの文化と平和教育／家庭の現状と平和教育／家庭・地域における平和教育
	討論
	「家庭の場」がそこなわれていく ／重視したい「地域のつながり」
	地域課題の発掘視点と平和教育運動－報告	永井秀明
	戦争体験の掘り起こしと教材化（原点教材）／郷土の歴史と自然の掘り起こし、教材化／安保体制の把握と教材化／
	国際連帯と平和教育－報告	藤井敏彦
	平和教育における国際連帯教育の位置 ／真の国際連帯とは何か／国際連帯教育を前進させ深めるために／ヒロシマと国際連帯／
	ヒロシマの平和教育－総合討論
	永井秀明・大槻和夫・藤井敏彦・空辰男
	戦争体験と郷土史の発掘 ／沖縄・被爆体験・原水禁運動／ヒロシマの国際化と地域化の結合
3部	核時代の被爆者問題
	庄野直美・石田明・伊東壮・高橋昭博
	「ヒロシマ」の意味するもの－討論
	片仮名のヒロシマにこめられて／ヒロシマがもつ原体験／原爆投下と真珠湾攻撃／ヒロシマの風化は何に原因するか／原水爆禁止運動が広がったこと／ヒロシマの国際化と被爆者の役割
	原爆による物と体の被害－報告	庄野直美
	原爆についての基礎知識 ／広島・長崎原爆における死傷者数／熱線・爆風・放射線による被害の実相／原爆の医学的影響－原爆症について／
	被害の実態－報告	伊東壮
	原爆による生活と心の被害－報告
	社会的側面のもつニつの意味／狭い意味の原爆被害／ 原爆被害の総合化／
	被爆者援護の諸問題－報告	庄野直美
	被爆者援護の歴史と救援運動
	被爆者援護の諸問題－報告	伊東壮
	政府の援護対策と援護法
	被爆者問題と「ヒロシマの心」－討論
	庄野直美・石田明・伊東壮・高橋昭博
	古くして新しい被爆者観 ／外国人被爆者問題の周辺／「石田原爆訴訟」の今日的意味 ／被爆者援護法と原水禁運動／「ヒロシマの世界化」を推進するもの
	あとがき	庄野直美

『平和を叫ぼう！－”ひろしま”についての自主教材として（試案）』（2訂版）（広島県平和教育教材英語部門編集委員会・広島県被爆教師の会編、広島平和教育研究所出版部、19730701）

＜「あとがき」＝1971年1月＞

『ナガサキの原爆読本』（ナガサキの原爆読本・平和教育資料編集委員会編、ナガサキの原爆読本刊、19720630）

雲になってきえた　初級用
原子野のこえ　上級用
三たび許すまじ　中学用

 

 

松永照正

20080127没

まつなが・てるまさ

享年81

国際文化会館（現原爆資料館）館長。著書『ナガサキよ世界へ』（松永照正著刊、19890628）

『ナガサキよ世界へ　元原爆資料館長の回想』（松永照正著刊、19890628）目次

章節項	見出し	備考
	発刊に寄せて	本島等（長崎市長）
	はじめに
1	海外で核兵器廃絶をアピール
2	原爆資料館を訪れた印象深い内外の人々
3	長崎原爆資料館（長崎国際文化会館）の紹介
4	長崎市民へのメッセージ
	あとがき

 

『ながさきの平和教育Ⅲ　原爆を教えつづけて』（平和教育資料編集委員会 編、長崎平和教育研究会、19770731）

目次

■	「ながさきの平和教育Ⅲ」発刊の意義	平和教育資料編集委員会
■	原爆を教えつづけて
	一ナガサキーその被爆三十二年 二初期の平和教育運動 三原爆を教えつづけて 四その内容と方法の発展 五原爆継承の課題として
研究実践篇
■	平和教育の実践（教育研究の年次レポートから）
Ⅰ	22次教育研究（昭和47年）
◆	民主的教育運動としての定着
	1原爆をどう教えたか
	2六・二九佐世保大空襲と平和教育
Ⅱ	23次教育研究（昭和48年）
	◆地域へ根ざす真の平和教育へ
	◆平和教育の持続と発展を
	1生徒会活動を中心にした平和教育
	2「とびうおのぼうやはびょうきです」を扱って
Ⅲ	24次教育研究（昭和49年）
	◆原爆問題の現代的意義をふまえて
	◆多面的でより豊かな平和教育の創造を
	1平和教育をどうすすめているか
	2平和教育の組織的なとりくみとカリキュラム
	3郷土史の発掘と平和教育の観点
Ⅳ	25次教育研究（昭和50年）
	◆前進する自主編成活動　年間カリキュラム編成への意欲
	1被爆三十年目のとりくみと年間計画試案
	2平和教育年間カリキュラム試案
Ⅴ	26次教育研究（昭和51年）
	◆底辺を拡げるための新しい組織づくりを求めて
	1国語科においての平和教育
	2
	「平和と教育」部会をとおしての実践
資料篇
Ⅰ	「平和教育世界会議」参加者の記録
	1「原爆あれから三十年」世界会議に参加して
	2世界に広がる平和教育
	3非暴力活動について深められた分科会
	4アメリカにおける反核運動と在米被爆者
	5被爆体験に対する米国市民の反応
	6宗教平和カリキュラム分科会（付ボックスカーと直珠湾）
Ⅱ	戦争と原爆を考えよう
Ⅲ	三．一ビキニと第五福竜丸
Ⅳ	原爆読本を用いての年間計画（試案）
Ⅴ	原爆・平和教育に関する年表
	◆長崎平和教育研究会規約

『ながさきの平和教育Ⅰ　原爆を教えつづけて』（長崎原爆被爆教師の会平和教育資料編集委員会編・刊、19710720 ）

目次

■	「ひろしま」「ながさき」を教えつづけることの誓いと訴え
■	ながさきの平和教育	坂口 便
	一 夾竹桃の花咲くころ 二 「沈黙の壁をやぶって」以前 三 「沈黙の壁をやぶって」以後 四 これからなさねばならぬこと 五 ながさきの平和教育
■	ながさきの原爆	大嶋 隆三郎
	まえがき 一 原子爆弾の投下 二 原爆投下の惨状 三 ツメあとはまだ深く 四 平和への祈願
■	平和教育の実践記録
	一 滑石小でのとりくみ	今田 斐男
	1 小学二年の実践（国語・道徳・図工）	清水 聡
	2 小学四年の実践（国語・社会・文集）	今田 斐男
	3 小学五年の実践（社会）	山川 剛
	二 小学六年・戦争をどう教えたか	貞方 一将
	三中学一～三年・社会科の実践	末永 浩
	四 中学一年・「原爆記念日」の実践	吉里 良輔
	五 中学一年・国語科の実践	西浦上中学校
	六 中学二年・社会科学習における実践	浦口 安巳
	七 中学・学活の中で	田吉 義明
	八 中学・「原爆教育の日」の指導	橋本 正勝
	九 広島市大手町中との交歓会	山里中学校
■	平和教育の指導資科
	一 おとうさん・おかあさんの子どものころ	今田 斐男
	二 父と母の昭和二十年前後	松永 とき子他
	三 死線をさ迷って	斉藤 昌彦
	四 平和教育分料会の中で（20次県教研）	編者
	五 英語科でどうとりくむか	田吉 義明
	六 美術教育をどうとらえるか	吉田 克二
	七 「夏休みの友」での八月九日	編者
■	平和教育の定着化と問題点	田吉 義明
■	原爆関係の参考資料
	一 原爆関係年表
	二 原爆と平和教育に関する本
	三 原爆資料室展示目録
	四 原爆遺跡・塔碑所在地図

『沈黙の壁をやぶって』（長崎県教職員組合長崎総支部・長崎市原爆被爆教師の会編、労働旬報社、19700809）

目次

章節
	はじめに
序	七○年代教育創造の糧に	宮之原貞光（日教組委貝長）
序章	今こそ沈黙の壁をやぶって	坂口 便
1章	長崎の原爆	編者
	その前夜 光と雲 幽鬼の群れ 屍の列車 看護るものなく 燔祭の炎の中に 児童・生徒・教師
2章	被爆教師の体験と証言
	生き残り三人の記録	城山小学校
	城山殉難記	荒川秀男
	追憶の涙の中から	江頭千代子
	医者がいない、薬がない	宮本スミエ
	「二六人の教師が憤死」	山里小学校
	土壕の奥に生きて	林英之
	熱い骨・原爆の歌	瀬戸口千枝
	母の愛情すら奪う	川口勇
	生きながら焼けた友	築城昭平
	トンネル工場	まつお びん
	屍体整理班	三輪博志
３章	原爆と子どもたち
	子どもの記録	林勝己
	「原爆に関する調査」の集計から	編者
	調査を実施して　広島と長崎と　原爆はなぜおとされたか 　原爆を誰が教えるか　原爆に対する子どもの感じ方
４章	原爆学級の記録－世界でただ一つの悲しい学級
4-1	原子爆弾はまだ生きている
4-2	原爆学級の編成
4-3	研究発表「被爆児の心身発達について」	城山小学校
4-4	原爆学級のその後
4-4-1	四番目の犠牲者
4-4-2	原爆教室の父
4-5	被爆二世の問題
資料	被爆児の心身発達について（昭和28年2月26日）	長崎市立城山小学校
	目次
	1.発表までの経緯
	2.被爆児の心身発達について
	3.一年実験学級年長組の被爆児と対照児
	4.特殊児童の指導の実際
【付】	原爆の児を偲びて―故橋本長利さんの霊に捧ぐ
5章	平和教育の原点
	（1）芽生えは出ている 編者
	（2）スラノド台本「原爆許すまじ」	佐世保・平和と教育を守る高校教師の会
	（3）原爆体験記の英訳について	編者
	（4）一つの教室実践	三輪博志
	（5）教え子に明るい未来を	中西俊造
6章	原爆体験の継承と国民教育への展望 －長崎の屈折した体験の中から
	鎌田定夫（長崎県教研講師・長崎造船大学教員）
6-1	原点としての“原爆”とその風化・潜伏
6-2	風化に抗して新しい創造へ －子どもと教師・父母の葛藤のなかから
6-2-1	教研活動のなかでの反省と確認（小・中）
6-2-2	新しい民主的学園建設の試み（高・大）
6-3	被爆者たちの連帯のなかで
終章	長崎の教師はこう訴える－被爆25年間の屈辱と怒り、そして70年代の教師はいま何をなすべきか
	田中義明 （長崎市立江平中学校教諭）
	あとがき－この芽を枯らすことなく	宮崎勇二（長崎県教職員組合執行委員長）

『明日に生きる　高校生のための平和読本』（広島・長崎平和読本編集委員会編、広島県・長崎県高等学校被爆教職員の会、19740701）

目次（初版）

章節
1	原爆・原点から学ぶ
1-1	広島の証言
	■仮繃帯所にて2■コレガ人間ナノデス3■友よ、ゆるしてくれ！！4■死んではならない6■ヒロシマの空8■原爆の日、母は12
1-2	長崎の証言
	■写真の中の友14■火焔の中から16■「お母さん、妹が・・・」18
1-3	爪あと
	■童女よ20■空白22■十九才の青春23
1-4	原爆・その非人道性
	■爆風による破壊力24■熱線による作用25■爆風・熱線・火災による被害26■黒い雨29■放射能29■原爆症30■人的被害32■覆いかくされた被災の実態33■被災資料の保存と怠慢34■救護活動34■国際法違反35
1-5	■2つの説36■原爆が投下されるまで37■できるだけ早く投下せよ38■戦争完遂あるのみ40■原爆投下は必要なかった42■温存されたモルモット都市、広島・長崎43■人間不在46
2	戦争とは何か
2-1	■戦争を知らない子どもたち50■聞け、わだつみの声52■ある学徒兵の手記54■両親の世代に聞く戦争体験56
2-2	大空襲を告発する
	■東京大空襲58 各地の空襲の記録とその運動・（福山）59■火の雨－（佐世保）63
2-3	告発される側に立って
	■“爸々！（オトウチャン）”68■ヒト捨て70■「祖国」にそむいた愛国者たち72■東洋鬼日本とヒロシマ・ナガサキの虐殺74
2-4	戦争とは何か
	■戦争とは何か82■戦争はなぜ起きるか84■ススメ ススメ ヘイタイススメ88■教科書は一体誰のものか90
2-5	戦争から学ぶ
	■15年戦争まで92■日中戦争の開始95■太平洋戦争97■戦争経済と国民生活99■国家総動員と戦争経済99■国民生活の弾圧101
2-6	現代の戦争
2-6-1	ベトナムを考える
	■殺す側の論理104■ディエン・ビエンフーの戦い106■ベトナム和平108■ベトナムとヒロシマ・ナガサキ・オキナワ112
2-6-2	沖縄を考える
	■戦に散った生徒たち116■沖縄一中鉄血勤皇隊の追体験120■基地の中の沖縄121
3	私たちの課題
3-1	安保条約と私たち
3-1-1	私たちをとりまく国際情勢
3-1-2	安保条約と私たちの生活
	■安保条約とは131■公害・エネルギーなどの問題132■大砲かバターか132■ほんとうの独立133■「ノー」と言えるか135■安保条約と私たち136
3-2	平和と防衛
	■日本国憲法から138■あたらしい憲法のはなし138■骨抜きにされた平和条項140■4次防計画と第9条141■軍備拡張の背景144
3-3	核時代に生きる
	■核戦略体制（恐怖の実態）154■日本をとりまく核戦力156■軍縮と日本160■原子力の平和利用と問題点164
3-4	平和運動のあゆみ
3-4-1	生きていてよかった
	■原爆を語るな168■正田篠枝さんの抵抗168■朝鮮戦争をやめろ！核兵器を使うな！170■三たび、“死の灰が”174■生きていてよかった177■インドの核実験によせて179
3-4-2	沈黙の壁をやぶって（祈りから怒りへ、長崎の証言運動）180
3-5	被爆者、人間の復権
	■25年めの回想と証言184■非差別部落の原爆被爆者として184■朝鮮人被爆者外国人被爆者190■立ちあがる被爆者192■援護法制定を求めて194■被爆二世の死（白血病で亡くなった教え子のこと）198■被爆二世について その（1）202 その（2）203 その（3）207■胎内被爆小頭症の人とその親たち207
3-6	明日に生きる道を目ざして
	■恋人とともに不安をのりこえる208■広商生は“原爆”にどうとりくんできたか（原爆研究会の歩み－）212■ぼくのなかの“原爆”（「ナガサキの証言」ゼミのなかで）218■構成詩“灰のなか地の底から”222■「ピース・ナウ！」226

 

 

 

 

『未来を語りつづけて（続）ヒロシマ・平和教育の継承と連帯　原爆被爆50年事業』（広島県教職員組合、広島県原爆被爆教職員の会編、刊、19950525）

目次

章節	タイトル	著者	備考
	発刊にあたって	高橋晋作
	（広島県教職員組合執行委員長）
序章		石田明
	（広島県原爆被爆教職員の会）
1	戦争と人間の条件
2	爆心から生きて生きて
3	人は生きるために生きる
4	心配をこえて
１章	被爆体験と教育
	燃えて、そして燃えた	坪井直
	すべてが無になったヒロシマ－被爆体験を語りつづけて－	松井昭三
	ヒロシマを生きてきて－自分史としての一断章－	寺岡昭壮
	加害の原罪が間われた日	田坂積
	黒こげの庭松と南瓜	下岡絹子
	被爆・あゆみ続けた平和教育	空フミコ
	子らに語り継ぐ被爆体験と平和	大畠泰造
	反戦・反核・反差別の闘いを	下原隆資
２章	ヒロシマ・平和教育といま
	とりあげた「ヒロシマの平和教育」
1	組織的平和教育おこしの背景と動機
2	広島県原爆被爆教職員の会の結成	19690326
3	広教組、教育研究集会の中に「平和教育」分科会を新設
4	広島県・市教育委員会の「8．6」学習提言
5	“ヒロシマ・ナガサキを教えつづけることの誓いと訴え”全国にアピール
6	「原爆犠牲国民学校教師と子どもの像」の建立
7	広島平和教育研究所の設立
8	平和教育の深まりとカリキュラム
9	平和教育の全国への広まり
10	興隆期・日教組教研・平和教育全国レポート表題で語ること
11	一つのカリキュラムをみつめる
12	広島県・市教育委員会の指導手引書・指導資科の配布
13	文部省「学習指導要領」の変遷と教科書検定を衝く
14	平和教育と修学旅行
15	平和教育実践アンケートとその意味するもの
16	全国シンポニ十周年記念。構成詩、“ヒロシマ・ナガサキを究めつづけて”
17	被爆五十周年とゆるぎなきヒロシマの心
3章	戦後の平和教育理念とこれから
	戦後の平和教育をささえてきた不忘の理念
1	新教育指針
2	あたらしい憲法のはなし
3	ストックホルム・アピール
4	教え子を再び戦場に送るな
5	原爆の子
6	原爆詩集・峠三吉
7	1951年、中学校社会科教科書にみる戦争体験記記述例
8	杉並アピール
9	第1回原水爆禁止世界大会宣言文・1955年8月6日広島市公会堂 2
10	私は広島を証言する 八島藤子作詩
11	瞬光二十年 石田明作詩
12	NG0・広島アピール
13	ユネスコ軍縮教育十原則
14	過去を振り返ることは、将来に対する責任をになうことである
15	「広島アピール」軍縮教育国際シンポジウム、1982年10月29日
16	過去に目を閉ざすものは、現在に盲目となる
17	核兵器廃絶に関する広島宣言
18	原爆ドーム保存募金運動
19	西ドイツに「広島同盟」、そのニュルンベルク宣言でみるヒロシマ
20	八月六日・八月九日、広島・長崎両市の平和記念式典での両市長「平和宣言」例
	ヒロシマ・平和教育年表

『未来を語りつづけて－原爆体験と平和教育の原点』（広島県教職員組合・広島県原爆被爆教師の会編、労働旬報社、19690806）

目次

部章	タイトル	著者
	はじめに
	教育の魂	宗像誠也
	日本人の心から「ひろしま」を消してはならない	服部学
	初心に立ちかえって原爆教育を	宮之原貞光
序章	被爆教師の名において告発する	石田明
1	原爆体験と教育の原点
1-1	それでも未来を語りつづける
	被爆二世のわが子を失って	名越謙蔵
	子どもらに支えられて	中谷玉江
	ある被爆教師の死	村木誠
	石は川底からみていた	増田勉
	原罪への問いかけ	高松由子
	先生同情されない人間になって下さい	森下弘
1-2	爪跡をこえて
	子どもたちに語る私の体験	米田進
	ふた昔を生き抜いて	尾形静子
	子どもらの遺骨をひろって	石富広江
	“平和の鐘”をついて	岩田守雄
	甲状腺ガン	吉本フサエ
	少年の日の被爆とABCCと	橋本行宏
2	原爆教育・平和教育の実践のために
	原爆と子どもたち－「原子爆弾被害に関する調査」のまとめ・問題点	川島孝郎
	広島をどう教えてきたか－学生時代の被爆教師として	田坂積
	原爆不在の教育・教科書の実態とその批判	空辰男
	ヒロシマを高校生にどう教えるか	森下弘
終章	全国民・全教師への誓いと訴えと	楠忠之
	補＝ひろしま－原爆をかんがえる－（試案） 広島平和教育教材編集委員会 広島県原爆被爆教師の会
	あとがき	宅和純

 

 

広島県被爆教師の会(広島県原爆被爆教職員の会)出版物

書名	発行年月日	備考	所蔵
未来を語りつづけて―原爆体験と教育の原点	19690806	広島県教職員組合・ 広島県原爆被爆教師の会（編）	G
未来を語りつづけて・続　ヒロシマ・平和教育の継承と連帯	19950525	広島県教職員組合・ 広島県原爆被爆教職員の会（編）	GU
”ひろしま”から学ぶ―高校用原爆・平和教育資料（試案）	19710701	広島県高教組原爆・平和教育推進資料編集委員会、被爆教職員の会	U