『ヒロシマからの報告 平和・教育・被爆者問題を考える』（山田浩・関寛治・永井秀明・石田明・庄野直美編、労働教育センター、19760731）
目次
| はしがき | 山田浩 | ||
| 1部 | 今日の平和問題とヒロシマ－報告 | 熊田重克 | |
| ヒロシマの「心」と課題／診療白書」が明らかにしたこと／原爆後遺症と被爆二世問題／「ヒロシマ・ナガサキ」を理解しない政府／「ヒロシマの国際化」を抑止するもの／核軍拡競争と「核抑止論」 ／核軍拡競争はなぜつづくか ／ヒロシマに立って「平和」を論じる | |||
| ヒロシマから平和を考える－討論 | |||
| 山田浩・関寛治・熊田重克 | |||
| 米ソの冷戦と核戦略の展開 ／アメリカの“核戦略”の転換と後退／軍拡とデタントの理論問題／ヒロシマに平和をつくりあげる／／ | |||
| 2部 | ヒロシマの平和教育とその展望 | ||
| 永井秀明・大槻和夫・藤井敏彦・空辰男 | |||
| はじめに | |||
| 平和教育の足どり | |||
| ヒロシマの平和教育の歩みと学校教育の現状－報告 | 空辰男 | ||
| 戦後の原爆教育 ／再起された原爆教育／文部省の「平和教育」／広島市の1つの教育実践 | |||
| 討論 | |||
| 教科書から原爆をハズしたい ／平和教育は広島の子らをどう変えたか／子どもたちが主体になって | |||
| 平和教育の目的と内容－報告 | 永井秀明 | ||
| 平和教育の目的 ／平和教育の内容 | |||
| 討論 | |||
| 平和教育の視点と焦点／平和教育実践ニつの側面 | |||
| 家庭や子どもの状況と平和教育－報告 | 大槻和夫 | ||
| 広島の子どもたちの原爆認識 ／受験体制下の子どもと平和教育／子どもの文化と平和教育／家庭の現状と平和教育／家庭・地域における平和教育 | |||
| 討論 | |||
| 「家庭の場」がそこなわれていく ／重視したい「地域のつながり」 | |||
| 地域課題の発掘視点と平和教育運動－報告 | 永井秀明 | ||
| 戦争体験の掘り起こしと教材化（原点教材）／郷土の歴史と自然の掘り起こし、教材化／安保体制の把握と教材化／ | |||
| 国際連帯と平和教育－報告 | 藤井敏彦 | ||
| 平和教育における国際連帯教育の位置 ／真の国際連帯とは何か／国際連帯教育を前進させ深めるために／ヒロシマと国際連帯／ | |||
| ヒロシマの平和教育－総合討論 | |||
| 永井秀明・大槻和夫・藤井敏彦・空辰男 | |||
| 戦争体験と郷土史の発掘 ／沖縄・被爆体験・原水禁運動／ヒロシマの国際化と地域化の結合 | |||
| 3部 | 核時代の被爆者問題 | ||
| 庄野直美・石田明・伊東壮・高橋昭博 | |||
| 「ヒロシマ」の意味するもの－討論 | |||
| 片仮名のヒロシマにこめられて／ヒロシマがもつ原体験／原爆投下と真珠湾攻撃／ヒロシマの風化は何に原因するか／原水爆禁止運動が広がったこと／ヒロシマの国際化と被爆者の役割 | |||
| 原爆による物と体の被害－報告 | 庄野直美 | ||
| 原爆についての基礎知識 ／広島・長崎原爆における死傷者数／熱線・爆風・放射線による被害の実相／原爆の医学的影響－原爆症について／ | |||
| 被害の実態－報告 | 伊東壮 | ||
| 原爆による生活と心の被害－報告 | |||
| 社会的側面のもつニつの意味／狭い意味の原爆被害／ 原爆被害の総合化／ | |||
| 被爆者援護の諸問題－報告 | 庄野直美 | ||
| 被爆者援護の歴史と救援運動 | |||
| 被爆者援護の諸問題－報告 | 伊東壮 | ||
| 政府の援護対策と援護法 | |||
| 被爆者問題と「ヒロシマの心」－討論 | |||
| 庄野直美・石田明・伊東壮・高橋昭博 | |||
| 古くして新しい被爆者観 ／外国人被爆者問題の周辺／「石田原爆訴訟」の今日的意味 ／被爆者援護法と原水禁運動／「ヒロシマの世界化」を推進するもの | |||
| あとがき | 庄野直美 | ||